巧识字 有魔法

范小红

识字是小学生阅读和写作的基础，是提高语文素养的基本要求。识字对于低年级的孩子来说，是一项非常重要的任务。一年级的识字教学，应该充分考虑学生的特点，遵循汉字教学规律，采用多种形式调动学生识字的主动性，促进学生自主识字，使学生感受到识字的乐趣。在努力学习各种识字教学法之后，我认为要还识字教学于精彩，必须集百家之长，将新课标的理念融入其中。

一、字理识字，追溯渊源

字理识字遵循从感性到理性的认知规律，在识字过程中，追本溯源解析字理，把由点点划划组成的方块汉字変成形象生动的图画，激发学习者的学习兴趣，加深对汉字构形的理解，使学习者不仅机械识记，而且能够进行意义识记，减轻记忆负担。

在一年级下册的《识字4》中，在韵文中ー下子包含了带＂虫＂旁的12个形声字，其中11个是要求会认的。教学时，我们先请学生找出这篇韵文中所写的昆虫，然后依次出示“蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛＂6个词让学生认读。在熟读了词语之后，问学生:看看这些字，你有什么发现吗，学生立刻就说出了它们的共同点一一都有＂虫＂旁。我们再请学生读这些词，继续说他们的发现，不一会儿，学牛就了解了这些形声字的音、形、义，或模入或清晰地感受到了形声字的构字规律。

古典语言不同于白话文，有时一个字不只是一个字，还代表一个词短语，甚至一句话。《池上》一诗只有短短20个字，却让一个纯真、顽皮的小童形象跃然纸上。诗中最能体现孩童形象的词语就是“偷采”一词。我在教学时，运用字理识字的方法，通过字形演变的过程帮助学生理解。“采”是一个会意字，甲骨文     它就像是一只手正从树上采摘果实。因此它的本义就是用手指或者指尖轻轻摘取。那么“偷采”一词就是悄悄地用手指去采摘莲花。我趁机问孩子们：“孩童悄悄地采摘白莲，生怕被别人发现了，心里忐忑不安却又觉得十分好玩。你觉得他是个怎样的孩童呢？”从而让学生感受小孩偷来白莲又不知隐藏踪迹的顽皮和可爱，最终达到背诵古诗、积累古诗，体验古诗韵律美、意境美的效果。

这样的识字情境仿佛经历了祖先造字的心理流程。细腻的观察、丰富的联想、入微的描摹，从无形的意识到有形的汉字的物化过程。汉字表意特征的本质便昭然于学生眼前，文字的内涵深深触动了学生的心弦，继而化作点点细雨，了无痕迹地内化与学生心中了。

二、自主识字，自得其乐

《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”因此，我特别注重将一些识字方法在平常的教学中渗透给学生，使之逐步形成自主识字的能力。这是我在教学《影子》一课时的教学片断。

师：（出示《影子》这一课中“我会认”的11个生字：影、前、后、常、跟、着、黑、狗、它、朋、友）同学们，别看这些生字又多又难，但只要大家开动脑筋，就一定有办法记住它们！

     （学生纷纷举手，说：“我有办法！”“我来说！”……）

     师：别着急，先把你的好办法在小组内交流一下吧！

     生：我是这样记住“朋”字的：天上一个月亮，水中一个月亮，它们是好朋友。

     师：你的顺口溜编得真有趣！

     生：我编了一个谜语，请大家猜：帽子底下藏着一把刀。

     （谜语刚说完，就有不少的孩子举起了手，抢着说：“是个‘它’字！”）

     生：我用换一换的方法记住“跟”字，把我们学过的“很”字的“双人旁”换成“足字旁”就是“跟”字。

     师：换偏旁记忆，好！

     生：我发现“前”与“后”是一对反义词。

     师：对，找反义词也能帮助我们识字。

     生：老师，我在“黑妹”牙膏的包装盒上见过“黑”字，我就记住了这个“黑”字！

     师：在生活中识字，这个办法不错！

     ……

     孩子们你一言我一语，繁难的生字被大家的“奇思妙想”化解了，我不禁为孩子们的聪明才智鼓起了掌。我们欣喜地看到，孩子们能够熟练地运用已经掌握的各种方法来自主识字了。如，他们能联系已有知识、联系生活经验识字，“编顺口溜、猜字谜、找反义词、换一换、加一加、减一减”等各种方法都成为了孩子们识字的“良方”。

三、不断复现，巩固识字。

儿童识字，认得快，忘得也快。在识字教学中，我发现，识字是一个反复、长期的学习过程，而“不断复现”是巩固识字的重要方法，

这就是我们平常所说的“一回生，二回熟，三回四回成朋友”。结合学校引进的“魔法识字”，一看图二猜字三折纸四检测。采取开火车、你指我认、摘星星、小老师等学生喜闻乐见的游戏，让这些汉字不断地与孩子们见面。例如我在教学《小小的船》一课时，进行了探索。板书课题“小小的船”后，我先利用字卡让孩子们读准“船”的字音，然后出示各种船的图片，问：你们认识这些船吗？图片激发了学生对“船”的兴趣，在他们说对了各种船的名称后，我则随机在图片旁边出示：“帆船”“轮船”“游船”“渔船”……就在孩子们认识各种各样的船的同时，“船”这个生字也反复在孩子们面前出现了十几次。让孩子们在认识各种船的同时，也记住了“船”字。

四、拓展渠道，海量识字

汉语是母语，学生在生活环境中，可以接触到很多汉字:电视、同学、亲人的名字，商店的招牌，广告及家中物品的包装物等，可以说，汉字无处不在。所以，教材编排识字二中的三篇课文就引导学生平时留心观察，随时随地识字，如:发作业本时，让学生轮流发，从而认识同学的名字;星期天，让爸爸妈妈带着到大街上去“找汉字”，收获一定不小;家中物品的包装物上，汉字就更多了。诸如“红蜻蜓”“皮鞋”“饼干”“光明”“牛奶”“洗衣粉”……当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，他是多么兴奋啊!此时再引导他们将收集到的商标、广告等汇集起来，装订成册，便成了一本生动形象、图文并茂的“识字读本”。

在识字教学当中，教师只有充分调动学生的识字愿望，让学生选择自己喜欢方法去自主识字，体验识字过程中成功的快乐，才能让学生的兴趣持之以恒。识字教学由枯燥变得有趣，由单一变得多样，成为学生的一种精神享受和生活需要，为以后的阅读和写作打下坚实的基础。

（本文曾获国家级教育教学征文比赛一等奖）

作者单位：德阳外国语学校小学部 618000